Compreender como a criança aprende a escrever é um dos desafios mais importantes do processo de alfabetização. Antes de dominar a escrita convencional, ela formula ideias sobre o funcionamento da língua escrita, experimenta diferentes formas de registrar palavras e procura compreender a relação entre aquilo que fala e aquilo que escreve.
Para o professor, observar essas produções vai muito além de identificar erros ortográficos. É uma oportunidade de compreender o que a criança já sabe, quais conhecimentos está construindo e quais intervenções podem ajudá-la a avançar.
Neste artigo, você vai conhecer as principais hipóteses de escrita estudadas na perspectiva da psicogênese da língua escrita, entender como elas podem aparecer nas produções infantis e descobrir estratégias para planejar intervenções pedagógicas mais intencionais.
O que são os níveis de escrita na alfabetização?
Os chamados níveis ou hipóteses de escrita são formas de compreender como o aprendiz pensa sobre o sistema de escrita alfabética durante seu processo de aprendizagem.
Os estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky contribuíram para mostrar que as crianças não aprendem a escrever apenas memorizando letras e copiando palavras. Elas elaboram hipóteses, fazem tentativas, comparam suas produções e modificam suas ideias à medida que participam de situações significativas de leitura e escrita.
Essa perspectiva ajuda o professor a observar a lógica presente nas produções dos estudantes, em vez de considerar somente se a palavra foi escrita corretamente.
Tradicionalmente, são descritas quatro hipóteses bastante conhecidas:
- Pré-silábica;
- Silábica;
- Silábico-alfabética;
- Alfabética.
É importante lembrar que essas hipóteses não funcionam como uma sequência rígida e igual para todas as crianças. O processo é dinâmico, e uma única atividade não é suficiente para definir, de maneira definitiva, os conhecimentos de um estudante.
1. Hipótese pré-silábica
Na hipótese pré-silábica, a criança ainda não estabelece uma relação sistemática entre as partes sonoras das palavras faladas e as letras utilizadas para escrevê-las.
Ela pode utilizar letras conhecidas, sequências variadas de caracteres ou outras marcas gráficas para representar aquilo que deseja registrar.
Por exemplo, diante da proposta de escrever a palavra BOLA, uma criança poderia registrar:
MTR
Esse registro é apenas um exemplo ilustrativo. O professor não deve concluir a hipótese de escrita observando somente a sequência de letras, mas investigando como a criança pensou e o que acredita ter escrito.
O que observar nessa hipótese?
- A criança utiliza letras, desenhos ou outros sinais para registrar palavras?
- Acredita que palavras diferentes precisam ter escritas diferentes?
- Reconhece algumas letras do próprio nome?
- Consegue explicar o que escreveu?
- Demonstra alguma relação entre a palavra falada e seu registro escrito?
Como intervir pedagogicamente?
O objetivo é ampliar o contato da criança com a escrita e ajudá-la a perceber que ela representa a linguagem.
Algumas possibilidades são:
- Trabalhar com listas de nomes da turma.
- Organizar listas de brinquedos, alimentos ou materiais escolares.
- Propor a escrita espontânea de palavras conhecidas.
- Comparar palavras de diferentes tamanhos e composições.
- Ler e escrever coletivamente textos presentes na rotina da turma.
Nessas propostas, o professor pode incentivar a criança a explicar suas escolhas, comparar registros e observar como as palavras aparecem nos textos.
2. Hipótese silábica
Na hipótese silábica, a criança começa a compreender que a escrita tem relação com a dimensão sonora das palavras. Uma característica possível é utilizar uma letra para representar cada sílaba falada.
Por exemplo, ao tentar escrever BOLA, a criança pode registrar:
BA
Nesse caso ilustrativo, ela utiliza uma letra para cada sílaba oral: BO-LA.
A escolha das letras pode apresentar ou não relação com os sons convencionais das palavras. Por isso, é importante investigar como o estudante realizou o registro.
O que observar nessa hipótese?
- A criança tenta representar cada sílaba com uma letra?
- Utiliza letras que apresentam relação sonora com a palavra?
- Lê apontando para cada letra enquanto fala as sílabas?
- Demonstra perceber que as palavras podem ser divididas em partes sonoras?
Essas observações devem ser feitas em diferentes situações, pois a criança pode apresentar soluções variadas dependendo da palavra e do contexto.
Como intervir pedagogicamente?
O professor pode criar situações que favoreçam a comparação entre a quantidade de sílabas pronunciadas e a escrita convencional.
Algumas possibilidades são:
- Comparar a escrita de palavras como BOLA, BONECA e BORBOLETA.
- Utilizar nomes dos colegas em listas e jogos.
- Propor a escrita de palavras conhecidas antes de apresentar a forma convencional.
- Comparar as tentativas das crianças com palavras escritas em livros, cartazes e outros materiais.
- Incentivar a leitura do que foi escrito, observando a relação estabelecida entre fala e escrita.
O importante é propor desafios que ajudem a criança a refletir sobre como as palavras são representadas graficamente, sem exigir apenas a memorização de respostas.
3. Hipótese silábico-alfabética
A hipótese silábico-alfabética representa um momento de transição importante. A criança passa a utilizar registros que representam partes das sílabas com maior detalhamento, enquanto outras sílabas ainda podem aparecer representadas por uma única letra.
Por exemplo, ao escrever BONECA, uma criança poderia registrar:
BNECA
Nesse exemplo ilustrativo, algumas partes da palavra estão representadas de forma mais completa do que outras.
É importante analisar a produção real da criança, pois diferentes palavras podem revelar diferentes soluções de escrita.
O que observar nessa hipótese?
- A criança representa alguns sons com maior precisão?
- Alterna registros silábicos com representações de mais de uma letra por sílaba?
- Percebe que algumas palavras precisam de mais letras do que havia imaginado?
- Tenta ajustar sua escrita quando compara o registro com a palavra convencional?
Como intervir pedagogicamente?
Nesse momento, são importantes propostas que ajudem o estudante a analisar os sons das palavras e suas correspondências com as letras.
O professor pode:
- Propor a escrita de palavras conhecidas e conversar sobre as escolhas feitas.
- Comparar palavras que começam ou terminam com sons semelhantes.
- Explorar letras móveis para montar e reorganizar palavras.
- Produzir listas coletivas com a participação dos estudantes.
- Realizar atividades de leitura e escrita que permitam comparar diferentes registros.
A intervenção deve considerar o que a criança já consegue fazer, oferecendo desafios que ampliem seus conhecimentos sem transformar a atividade em uma simples correção.
4. Hipótese alfabética
Na hipótese alfabética, a criança compreende que as letras representam unidades sonoras menores do que as sílabas e passa a estabelecer relações entre fonemas e grafemas.
Isso significa que ela já compreende um princípio fundamental do sistema alfabético. Entretanto, alcançar essa hipótese não significa dominar imediatamente todas as convenções da escrita.
Ainda podem ocorrer dificuldades relacionadas à ortografia, à segmentação de palavras, à pontuação, à acentuação e à produção de textos.
Por exemplo, uma criança pode escrever uma palavra representando seus sons de maneira bastante próxima da convencional, mas ainda apresentar dúvidas sobre a grafia correta de determinadas palavras.
O que observar nessa hipótese?
- A criança representa os sons das palavras utilizando letras?
- Consegue escrever palavras conhecidas com maior autonomia?
- Percebe a necessidade de revisar a própria produção?
- Começa a identificar dúvidas ortográficas?
- Consegue produzir frases e pequenos textos, considerando seus conhecimentos atuais?
Como intervir pedagogicamente?
O trabalho pedagógico deve continuar avançando, com atenção à leitura, à escrita e às convenções da língua.
Algumas propostas são:
- Produzir bilhetes, listas, convites e pequenos relatos.
- Revisar textos coletivamente.
- Comparar palavras com dificuldades ortográficas semelhantes.
- Explorar a separação entre palavras nas frases.
- Ampliar a leitura de diferentes gêneros textuais.
- Incentivar a produção de textos com finalidade comunicativa real.
A criança precisa continuar aprendendo a escrever melhor, com oportunidades de leitura, produção, revisão e reflexão sobre a língua.
Como identificar a hipótese de escrita de uma criança?
A observação da escrita deve fazer parte de um processo contínuo de avaliação da aprendizagem. Não é recomendável definir a hipótese de um estudante a partir de uma única palavra, de uma atividade isolada ou apenas da comparação com os colegas.
Uma possibilidade é organizar situações de escrita espontânea nas quais a criança registre palavras conhecidas, escreva uma frase ou produza um pequeno texto, conforme suas possibilidades.
Durante a atividade, o professor pode observar o registro e conversar com o estudante sobre o que escreveu.
Algumas perguntas úteis são:
- O que você escreveu aqui?
- Como você pensou para escrever essa palavra?
- Você consegue ler o que escreveu?
- Por que escolheu essas letras?
- O que você mudaria nessa escrita?
Essas perguntas ajudam a compreender as estratégias utilizadas pela criança sem transformar a observação em um interrogatório ou antecipar a resposta esperada.
O professor também pode reunir produções realizadas em diferentes momentos, criando um registro do percurso de aprendizagem.
Quadro de observação das hipóteses de escrita
O quadro abaixo pode auxiliar o planejamento e o acompanhamento pedagógico.
| Hipótese | O que observar | Possíveis intervenções |
|---|---|---|
| Pré-silábica | Como a criança utiliza letras e outros sinais para representar palavras. | Escrita espontânea, listas, nomes e comparação entre registros. |
| Silábica | Relação entre as sílabas faladas e as letras utilizadas. | Comparação de palavras, análise sonora e reflexão sobre a escrita convencional. |
| Silábico-alfabética | Alternância entre representações silábicas e registros mais completos. | Letras móveis, análise de palavras e comparação de diferentes escritas. |
| Alfabética | Representação dos sons e conhecimentos sobre as convenções da escrita. | Produção textual, revisão, ortografia, segmentação e leitura. |
Este quadro é uma ferramenta de apoio, não um instrumento diagnóstico isolado. As intervenções devem ser definidas a partir das evidências observadas nas produções e nas situações de aprendizagem.
Como planejar intervenções a partir das produções dos alunos?
Identificar uma hipótese de escrita só faz sentido quando essa informação contribui para o planejamento pedagógico.
Depois de observar as produções, o professor pode organizar um ciclo de trabalho com quatro ações:
1. Observar: reunir registros de escrita espontânea, atividades e produções realizadas em diferentes situações.
2. Interpretar: analisar as estratégias utilizadas pela criança, evitando conclusões baseadas apenas na quantidade de erros.
3. Planejar: selecionar propostas que ampliem os conhecimentos demonstrados pelo estudante.
4. Acompanhar: observar novamente as produções para verificar quais conhecimentos avançaram e quais ainda precisam ser trabalhados.
Esse acompanhamento pode orientar agrupamentos flexíveis, atividades diversificadas e intervenções individuais ou coletivas.
É importante evitar que as crianças sejam rotuladas ou permaneçam em grupos fixos por longos períodos. Os agrupamentos devem atender a objetivos pedagógicos específicos e ser revistos conforme os avanços observados.
Qual é a relação entre os níveis de escrita e a BNCC?
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta o trabalho com a língua portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, incluindo a apropriação do sistema de escrita alfabética, as relações entre sons e letras, a leitura e a produção de textos.
A BNCC destaca a importância da alfabetização nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, sem deixar de considerar o desenvolvimento das diferentes práticas de linguagem.
Conhecer as hipóteses de escrita pode ajudar o professor a compreender as produções dos estudantes e a planejar situações de aprendizagem relacionadas às habilidades curriculares.
Entretanto, os níveis de escrita não substituem a BNCC, o planejamento curricular, a avaliação contínua ou a análise das necessidades individuais dos estudantes. São uma referência teórica que pode contribuir para a compreensão de determinados aspectos do processo de aprendizagem.
Para consultar o documento oficial, acesse o portal da Base Nacional Comum Curricular.
Conclusão
Compreender as hipóteses de escrita é uma maneira de olhar para a aprendizagem além dos acertos e erros. Cada produção pode oferecer pistas sobre como a criança está pensando e quais conhecimentos já conseguiu construir.
Quando o professor observa, investiga e planeja intervenções intencionais, consegue propor desafios mais adequados às necessidades dos estudantes e acompanhar seus avanços com maior clareza.
Mais do que classificar crianças, conhecer as hipóteses de escrita deve ajudar a orientar o ensino, ampliar as oportunidades de aprendizagem e valorizar o percurso de cada estudante.
A alfabetização é um processo que exige acompanhamento, boas situações de leitura e escrita, intervenções pedagógicas consistentes e respeito às diferentes formas de aprender.
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Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
CAMPELO, Maria Estela Costa Holanda. Psicogênese da língua escrita: referência fundamental para a compreensão do processo de alfabetização. Revista Educação em Questão, Natal, v. 53, n. 39, p. 186–217, 2015. Disponível em: https://doi.org/10.21680/1981-1802.2015v53n39ID8801.
CENTRO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA (CEALE). Psicogênese da aquisição da escrita. Glossário Ceale. Universidade Federal de Minas Gerais. Disponível em: https://ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/psicogenese-da-aquisicao-da-escrita.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MENDONÇA, Onaide Schwartz; MENDONÇA, Olympio Correa de. Psicogênese da língua escrita: contribuições, equívocos e consequências para a alfabetização. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40138/1/01d16t03.pdf.
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